Cuadro Comparativo
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Modelos Curriculares |
Diferencias |
Similitudes |
Características |
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Modelo curricular de Tyler |
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Diagnosticar
las necesidades ·
Actividades de
aprendizaje ·
Formulación de
objetivos ·
Selección de
contenidos ·
Evaluar y cómo
hacerlo. |
·
Que fines se
desean alcanzar ·
Experiencias
educativas ·
Posibilidades
de alcanzar fines ·
Actividades
académicas ·
Objetivos de
la escuela |
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Estudio de los
propios educandos ·
Necesidad de
hacer un estudio ·
Intervención
de los especialistas ·
Papel de la
filosofía ·
Orientación |
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Propuesta de Hilda Taba |
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Reflejar
contenido ·
Elaborar
programas escolares ·
Permitir
cambios experimentando la capacidad entres otros ·
Requisitos de
cultura y sociedad ·
Examinar orden
y funcionamiento |
·
Diagnóstico de
las necesidades sociales ·
Currículo para
cada cultura ·
Vinculando la
teoría y practica ·
Modelos muchos
más complejos ·
Contexto de
desarrollo |
·
Formulación de
objetivos ·
Selección de
contenidos ·
Organización ·
Diseño de
actividades ·
Evaluación |
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Modelo Curricular de Arnaz |
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Precisar las
necesidades ·
Características
de los alumnos ·
Elaborar el
perfil del egresado ·
Definir
objetivos ·
Cartas
descriptivas de la cual es su última fase en la elaboración del currículo |
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Modelo de
enfoque tecnológico y sistémico ·
Proceso
concreto y determinante ·
Proposiciones ·
Normas ·
Tecnología
educativa |
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Elaborar
cartas descriptivas ·
Entrenar a los
profesores ·
Recursos
didácticos ·
Adaptar
instalaciones físicas ·
Eficacia para
el aprendizaje |
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Modelo de Glazman e Ibarrola |
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Comprensión de
posibilidades y limitación ·
Analizar
aspectos del contenidos político, social e institucional ·
Conocimiento
de la práctica profesional en la esfera pública y privada ·
La
certificación del aprendizaje ·
El tiempo de
cada curso dependerá de la complejidad de los contenidos. |
·
Determinación
de los objetivos generales ·
Operacionalización de los
objetivos generales ·
Estructuración
de los objetivos intermedios ·
Evaluación de
plan de estudios ·
Engloba el
plan vigente |
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Desglosamiento
de los objetivos ·
Metas de
capacitación gradual ·
Ser
verificable ·
Ser
sistemática ·
Ser continua |
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Propuesta de Margarita Pansza |
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Manera de
organizar antigua y popular ·
Responder a
una concepción ·
Conjugar
diversas ciencias y técnicas para encontrar respuestas ·
Reflexión
lógica racional, que lleve al alumno a una práctica transformadora ·
Generación
formativa de conocimientos en una acción de servicios |
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Tratamiento
interdisciplinario ·
Serie
estructuradas de conocimientos ·
Experiencias
de aprendizaje ·
Criterios para
orientar el diseño curricular ·
Organización
modular |
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Unificación
docencia investigación ·
Módulos como
unidades autosuficientes ·
Análisis
histórico ·
Objetos de
transformación ·
Relación teoría-
práctica |
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Modelo curricular de Ángel Díaz Barriga |
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Marco de
referencia ·
Práctica
profesional ·
Módulos,
elección de objetos de transformación ·
Elaboración de
módulos ·
Evaluación |
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Diagnóstico de
necesidades ·
Determinación
del perfil y objetivos ·
Decisión sobre
la estructura curricular ·
Elaboración de
los programas ·
Evaluación del
plan de estudio |
·
Especificación
de objetivos ·
Evaluación
previa ·
Enseñanza ·
Evaluación de
resultados ·
Un autor
crítico y criticado |
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Modelo basado en Competencias |
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Conocimientos ·
Habilidades ·
Actitudes ·
Valores ·
Finalidad |
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Competencias
en comunicación ·
Competencias
relacionadas con el ambiente social, biológico y físico ·
Competencias
relacionadas con la ética y religión ·
Competencias
de juego y uso del ocio ·
Competencias
que involucran a la religión |
·
La
determinación de objetivos (generales y objetivos) ·
Identificar
necesidades curriculares ·
Seleccionar
contenidos acordes ·
Establecimiento
de didáctica curricular ·
Evaluación de
los contenidos |
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