UNIVERSIDAD
PANAMERICANA
Facultad
de Ciencias de la Educación
Profesorado
de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales
Evaluación
del aprendizaje
Técnicas de
evaluación
Aída María José Rivas Castillo
Guatemala
2021
Técnicas de
evaluación
Aída María José Rivas Castillo (Estudiante)
Ilsa Luciana Rojas
Moscozo (Catedrático)
Guatemala
2021
Introducción
El aprendizaje se deriva de la forma de entender y aplicar la evaluación, por lo tanto, existe un vínculo indisociable del aprendizaje y la enseñanza con las prácticas evaluativas y la cultura de la evaluación imperante en una institución escolar y en un sistema educativo determinado en este caso el de entornos virtuales. En estos tiempos de cambios, es un hecho que el concepto de evaluación se ha ido modificando de acuerdo con el concepto de educación predominante. En este trabajo le presentaremos todo lo relacionado con la evaluación de aprendizaje, es el conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudios. la evaluación es un sistema de control de la calidad del aprendizaje de alumno, en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su efectividad.
Técnicas de evaluación
Técnicas para evaluar
Portafolio
¿Qué es?
Es una técnica de
evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales
y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades
y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen
una reflexión sobre su trabajo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Observar el progreso
de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.
Fomentar
la autoevaluación y la auto-reflexión.
Promover en los
estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en
su aprendizaje.
Reflexionar sobre las
estrategias pedagógicas que usa el docente.
Integrar varias áreas
curriculares del currículum.
Tener evidencia
concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
El docente
Define el propósito
del portafolio.
Determina con qué
trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje
Determina el
instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar
el portafolio.
Determina cómo se
hará la autorreflexión y con qué periodicidad.
El estudiante
Elabora los trabajos,
producciones y evidencias para el portafolio.
Autoevalúa y
reflexiona respecto a cada trabajo.
Archiva en el
portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
¿Cómo se evalúa?
El docente debe
evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de
calificación o rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el
instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle
qué puede hacer para conseguirlo.
El estudiante también
debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el
portafolio que está elaborando.
Instrumento de evaluación de Portafolio
Grado: Segundo
Básico
Área: Ciencias
Naturales
Competencia: 2.
Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que
contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrará su aprendizaje y lo que incluirá en el portafolio.
|
Contenidos
procedimentales |
Productos a
elaborar por el estudiante (evidencias) |
|
1. Análisis del
valor nutritivo y energético de los alimentos. |
Mapa conceptual del
valor nutritivo de los alimentos. |
|
2. Descripción de
enfermedades causadas por alimentación inadecuada. |
Organizador gráfico
de las causas y consecuencias de las enfermedades ocasionadas por una mala
alimentación. |
|
3. Descripción de
las practicas adecuadas de preparación, lavado, forma y tiempo de cocción de
los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. |
Receta de cocina
que ejemplifique la conservación de los nutrientes en los alimentos. |
|
4. Investigación de
la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las
jornadas de vacunación en su comunidad. |
Afiche publicitario
acerca de la importancia de las vacunas. |
|
5. Descripción de
los antibióticos más comunes, su uso apropiado y cómo funcionan. |
Organizador gráfico
de los antibióticos, su uso, funcionamiento y efectos secundarios. |
|
6. Identificación
de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. |
Cuadro comparativo
de las plantas medicinales que hay en la comunidad. |
|
7. Relación entre
la recreación y la salud. |
Entrevista a 5
personas de su familia y comunidad acerca de la relación que existe entre la
alimentación, la recreación, el deporte y la salud. |
|
8. Relación entre
prácticas de higiene y salud familiar. Argumentación
documentada sobre el control médico. Investigación
sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. |
Ensayo crítico
sobre las prácticas alimenticias y de salud de su familia y los miembros de
su comunidad que contribuyen o no a la preservación y el mejoramiento de la
salud. |
Escala de rango para evaluar portafolio
|
Contenido |
Excelente |
Muy bueno |
Bueno |
Debe mejorar |
|
1. Mapa conceptual
del valor nutritivo de los alimentos. |
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|
2. Organizador
gráfico de las causas y consecuencias de las enfermedades ocasionadas por una
mala alimentación. |
||||
|
3. Receta de cocina
que ejemplifique la conservación de los nutrientes en los alimentos. |
||||
|
4. Afiche
publicitario acerca de la importancia de las vacunas. |
||||
|
5. Organizador
gráfico de los antibióticos, su uso, funcionamiento y efectos secundarios. |
||||
|
6. Cuadro
comparativo de las plantas medicinales que hay en la comunidad y sus usos. |
||||
|
7. Entrevista a 5
personas de su familia y comunidad acerca de la relación que existe entre la
alimentación, la recreación, el deporte y la salud. |
||||
|
8. Ensayo crítico
sobre las prácticas alimenticias y de salud de su familia y los miembros de
su comunidad que contribuyen o no a la preservación y el mejoramiento de la
salud. |
||||
|
9 Presentación |
||||
|
10 Originalidad |
Comentario personal
Diario de Clase
¿Qué
es?
Es un registro de actividad donde
cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos
de tiempo y actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades
que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, emociones e
interpretaciones.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
·
Registrar la experiencia
personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
· Reflexionar sobre cada
una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo
sugerencias sobre las actividades.
·
Fomentar en los
estudiantes la autoevaluación.
·
Desarrollar procesos
cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
¿Cómo se elabora?
El docente
1.
Establece con los
estudiantes qué recurso (Cuaderno, hojas) utilizarán como ¨diario de clase¨.
2. Determina
las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica
a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el título de la
actividad y la competencia a trabajar.
Incluir la fecha.
Anotar las dudas que tengan
al inicio de la actividad.
Anotar lo que aprendieron
al finalizar la actividad.
Comentar qué fue lo más
interesante que aprendieron del tema.
Dejar un espacio para los
comentarios del docente.
El estudiante
v El
estudiante escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes
actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con
anterioridad.
v Autoevalúa
y reflexiona sobre su aprendizaje.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente lea los
comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempeño
de cada uno en la actividad. Así mismo debe conversar con el estudiante acerca
de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica)
Para evaluar y dar una calificación
al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones que el
docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.
Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la
competencia que se evalúa.
Características
v Instrumento
de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el salón de clase.
v Facilita
a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de vista sobre
los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos, contenidos de
aprendizaje, metodología utilizada, resultados de aprendizaje.
v Es
un registro sencillo, que permita la descripción de actividades, aprendizajes,
aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o para el docente.
v Diario
como reflexión y lucidez profesional.
Ejemplo: técnica de evaluación ¨Diario de Clase¨
Comentario personal
Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre
determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate
los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema
polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y
exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias
de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo
destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y
argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación,
formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias
individuales.
¿Cómo se realiza?
El docente:
Define el propósito y el tema del debate,
el cual debe ser de interés para los participantes
Define de qué manera evaluará la
participación de los estudiantes durante el debate
Presenta el tema a los estudiantes y se les
da un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo
Delimita un marco de respeto entre las
partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de
participación de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).
Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se
cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de cerrar o
concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos
grupos que debatirán sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que
se opina durante el debate, así como de las conclusiones al finalizar el mismo.
Indica a cada equipo que no se
trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la
exposición y la argumentación. Es importante que cumplan las reglas definidas
de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista contrarios
y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura.
Guía la discusión y observa cuidadosamente
el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que
le llamen la atención.
Al finalizar el debate determina con los
estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con
relación al tema tratado.
El estudiante:
Investiga acerca del tema, fija una postura
acerca del mismo y la argumenta.
El día del debate asume el rol asignado por
el docente, siguiendo las normas establecidas para el mismo.
Con la orientación del docente evalúa y
reflexiona acerca de las conclusiones a que llegaron durante el debate.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo
al evaluar la participación de los estudiantes en un debate, considerando que
aun cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar
debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar
uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas
de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un
punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino
las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante
alcanzó la competencia.
Ejemplo
Grado: Sexto primaria
Área: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las
características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por
la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores
españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las
consecuencias de la conquista y la colonización.
Antes del debate
Tema y propósito: Descripción de las
relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial, las
consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.
Evaluación: Escala de rango
Tiempo: una semana para investigar y
analizar el tema.
Reglas de participación:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los
participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los demás
participantes
No pasarse del tiempo establecido para
participar (1 minuto para cada intervención).
Definir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: Equipos de 4 estudiantes
cada uno
Secretario: Carlos Velazco
Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de
participación.
Los dos equipos debaten sobre las
características de la sociedad actual.
¿Cómo se relaciona nuestra vida hoy a los
cambios producidos por la colonización?
¿Cómo se explica la sociedad actual
considerando la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles?
¿Cómo se relaciona nuestro pasado a la forma
en que está organizado hoy nuestro territorio, a la población (quién vive
dónde) y a nuestra cultura?
El secretario toma nota de las
opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el
comportamiento de los estudiantes; anota, durante el proceso, los aspectos que
le hayan llamado la atención.
Después del debate:
El docente determina con los estudiantes
cuáles son las causas y consecuencias de la conquista y la colonización.
El docente concluye acerca de las ideas
claves del tema.
Instrumento de evaluación del debate
|
Grado: Primero Básico Área: Ciencias Sociales Competencia: 2. Describe las
características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por
la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores
españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones
culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las
consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido declarativo: Descripción de
las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. |
||||
|
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 =
Escasamente, 1 = Nunca |
||||
|
Aspectos |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
1. Mostró interés en participar durante el debate. |
||||
|
2. Explicó las causas de la conquista y de la colonización en
Centroamérica durante su participación. |
||||
|
3. Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en
Centroamérica durante su participación. |
||||
|
4. Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y 4
colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones
culturales. |
||||
|
5. Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la
sociedad actual. |
||||
|
6. Defendió su postura en el debate con argumentos válidos. |
||||
|
7. Concluyó el debate reafirmando su postura. |
||||
|
8. Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su
postura. |
||||
|
9. Respetó las opiniones de los demás participantes. |
||||
|
10. Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el
debate. |
||||
Comentario personal
Es una técnica de comunicación que consiste en confrontar ideas, y opiniones de diferentes temas y antes de darlo por terminado el debate debe llegarse a una conclusión o a un cierto acuerdo sobre lo discutido, no debe ser cortado sin antes resumido , las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes.
Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre
de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede
elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto, está
cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo,
sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad
del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes,
el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre
otros.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresión dándole al
estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo
redacción y ortografía.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente
síntesis, análisis, evaluación y creación.
Poner en práctica los pasos del proceso
de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, revisión,
corrección, edición y publicación.
¿Cómo se realiza?
El docente:
Proporciona a los estudiantes un tema.
Define la tarea e indica con claridad lo que se espera
que el estudiante haga.
Revisa constantemente el avance del estudiante y lo
orienta para que realice las correcciones necesarias.
Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
El estudiante:
Realiza un proceso de investigación acerca del tema a
tratar.
Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará
a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores
consultados.
Clasifica y ordena la información para comprenderla.
Sintetiza la información.
Define lo que va a escribir a lo largo y al final del
ensayo: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.
Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema, elabora un
esquema, identifica los destinatarios y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa contenidos,
redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las
observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento (ortografía, forma
y gramática) con base en las observaciones del docente y/o de un compañero.
Publicación: escribe la versión final y la
pública.
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación de los que se
presentaron anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente
página se sugiere el uso de una rúbrica.
Ejemplo de Ensayo
Área: Formación Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia: 5. Relaciona los diferentes hechos
históricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus
efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.3. Identifica los símbolos
por sus características y representatividad.
Ejemplo de rúbrica que el docente puede utilizar para
evaluar el ensayo
|
Criterio |
Excelente (25 puntos) |
Muy bueno (20 puntos) |
Bueno (15 puntos) |
Regular (10 puntos) |
Puntos obtenidos |
|
Planificación del escrito |
Hay una evidencia clara de
identificación del tema, objetivos y del destinatario así como de elaboración
de un esquema previo. |
Aunque el estudiante identificó el tema,
los objetivos y del destinatario el escrito no demuestra haber seguido un
esquema elaborado previamente. |
El escrito no evidencia que hubo
comprensión del tema y de los objetivos del mismo aunque sí se evidencia
identificación del destinatario. |
El escrito no evidencia que se haya
hecho una identificación previa del tema, objetivos y del destinatario así
como de elaboración de un esquema. |
|
|
Contenido |
Muestra comprensión completa del tema
con ideas originales y detalles que la apoyan. |
Presenta y define un tema, incluyendo
algunos detalles que evidencien su comprensión. |
Las ideas están claras y hay poca
evidencia de la comprensión del tema. |
Las ideas son confusas y no se
relacionan con el tema. |
|
|
Organización |
Las ideas están presentadas en párrafos
estructurados en secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace
eficazmente. |
Las ideas son fáciles de comprender y
están organizadas en párrafos con secuencia lógica. Usa palabras o frases de
enlace. |
Presenta las ideas en un orden que no
siempre tiene secuencia, por lo que se dificulta interpretarlo. |
Las ideas carecen de estructura y
secuencia lógica por lo que se hace difícil comprender el texto. |
|
|
Vocabulario |
El vocabulario que usa es extenso y
adecuado lo cual hace que transmita las ideas en forma natural. |
Utiliza vocabulario preciso que incluye
palabras descriptivas. |
Usa un vocabulario elemental. Tiende a
utilizar frecuentemente la misma palabra. |
El vocabulario limitado que utiliza hace
que el texto sea incongruente y confuso. |
|
|
Uso del lenguaje |
El escrito demuestra que el estudiante domina
las normas ortográficas y gramaticales. |
El escrito presenta pocos errores que no
impiden la comprensión del texto. |
En ocasiones la gramática y puntuación
pueden afectar la comprensión del texto. |
Demuestra manejar con limitación las
normas ortográficas y/o gramaticales. |
|
|
Puntos obtenidos |
|||||
Técnica para evaluar
Estudio de casos
Concepto: es una de las mejores maneras de hacerlo.
Más profundo que un simple testimonio, explica a detalle cómo tu empresa logró
encontrar soluciones a los problemas de un cliente específico, demostrando así
su compromiso y generando confianza.
Características: Es un estudio detallado de un tema específico.
Los estudios de casos se utilizan habitualmente en la investigación social,
educativa, clínica y empresarial.
Se
usa para:
1.
Aportar
información nueva o inesperada sobre el tema.
2.
Proponer
medidas prácticas para resolver un problema.
3.
Abrir
nuevas vías de investigación.
Cómo
se elabora
El docente
1.
Selecciona
el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
2.
Elabora
la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para
resolverlo.
3.
Plantea
a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir
para resolverlo.
El estudiante
Trabaja en equipo o
individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
Analiza el caso y propone una solución de
acuerdo con el procedimiento acordado.
Para los grados del Ciclo II de primaria y
del ciclo básico del nivel secundario puede pedirse un informe escrito.
Instrumento de evaluación
Escala de rango
|
||||
|
Criterio |
Excelente |
Muy bueno |
Bueno |
Debe mejorar |
|
1. Identifica los problemas de la migración. |
||||
|
2. Identifica
los grupos étnicos de las comunidades. |
||||
|
3. Identifica
las diferencias étnicas que tuvo que enfrentar Mirna debido a la migración. |
||||
|
4. Propone
soluciones a los retos que una persona enfrenta al migrar. |
||||
|
5. Argumenta la
elección de la solución seleccionada. |
||||
Mapa Conceptual
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un
contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la
discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el
caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y
discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar
a cabo para su solución.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Promover la resolución de situaciones de la vida real
con la orientación del docente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en
el aula.
Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una
situación específica.
Propiciar la búsqueda, comparación y
análisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias específicas de un área curricular
y de competencias transversales.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van
a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno
escolar, familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
Elabora la descripción del caso y las preguntas que
orientarán a los estudiantes para resolverlo.
Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere
algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema
que da lugar al estudio de caso.
Exploración de qué alternativas pueden llevar a su
solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias
suficientes y el docente lo permita.
Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Justificación de la opción seleccionada.
El estudiante:
Trabaja en equipo o individualmente de
acuerdo con las instrucciones del docente.
Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con
el procedimiento acordado.
Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo
básico del nivel secundario puede pedirse un informe escrito que incluya los
siguientes puntos:
Antecedentes: descripción del contexto en que se
desarrolla el caso y las situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema que genera el caso.
Solución del problema del caso planteado.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.
Ejemplo de estudio de caso
Grado: Segundo Primaria
Área: Formación ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos históricos de su
comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus
efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos étnicos
coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias
étnicas, culturales y de otra naturaleza.
Ejemplo de escala de rango para evaluar el estudio de
caso
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso
|
Criterio |
Excelente |
Muy bueno |
Bueno |
Debe mejorar |
|
1. Identifica
los problemas de la migración. |
||||
|
2. Identifica
los grupos étnicos de las comunidades. |
||||
|
3. Identifica
las diferencias étnicas que tuvo que enfrentar Mirna debido a la migración. |
||||
|
4. Propone
soluciones a los retos que una persona enfrenta al migrar. |
||||
|
5. Argumenta la
elección de la solución seleccionada. |
Comentario personal
Es una estrategia de aprendizaje, es decir un proceso de toma de decisiones, las personas que deciden hacer un mapa conceptual hace precisamente, elije, piensa y decide una estrategia mas pertinente para sus objetivos, formando parte del conjunto de conocimientos y procedimientos o habilidades.
Proyectos
¿Qué es el método de proyectos?
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la
cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y
en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza
el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades
más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento
del rol tan importante que tienen en sus comunidades.
Cómo se aplica:
El profesor proporciona a los alumnos (en
equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del
proyecto: definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos
de instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios,
los procedimientos y los criterios de evaluación.
En los proyectos de investigación, por lo
general, el docente ofrece el tópico por investigar. La capacidad principal que
se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y la de saber
organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo
planteado al inicio del proyecto.
Ejemplo.
Nombre del proyecto. ¿Cómo evitar la contaminación?
Objetivo.
Proponer el
fortalecimiento de la educación ambiental en la población de nuestro municipio.
Resumen.
1. Los
alumnos de segundo básico del Colegio Evangélico Mixto Alfa y Omega del
municipio de la Libertad departamento de Huehuetenango. Realizaran el proyecto
de colocar basureros en diferentes partes del municipio en lo que es el área
urbana, para que las personas no dejen tirada la basura en la calle y así
evitar la contaminación.
2. Luego
se realizara una campaña a través de carteles, afiches y en las redes sociales, para concientizar a la
población a que depositen la basura en su lugar para mantener limpio nuestro
municipio.
3.
Recursos.
Humanos.
ü Director
ü Docentes
ü Alumnos.
Materiales.
ü Basureros
ü Costales
ü Bolsas de nylon
ü Escobas
ü Celular
ü Redes sociales
ü Cartulina
ü Hojas
ü Marcadores.
TECNICA DE EVALUACIÓN. PROYECTOS
NIVEL MEDIO
CURSO:
Ciencias Naturales Y Tecnología.
TEMA:
La Contaminación.
TECNICA
PARA EVALUAR. Proyectos.
PROYECTO. ¿Cómo Evitar La Contaminación?
Revise la rúbrica de
evaluación que se presenta para asegurarse de cumplir con los criterios con que
se evaluará su trabajo.
RÚBRICA.
|
INSTRUCCIONES. Marque con una X los
criterios alcanzados por el estudiante.
|
|
|
|||
|
No. |
CRITERIOS |
Excelente 20 puntos |
Bueno 15
puntos |
Regular 10
puntos |
Deficiente 5 puntos |
|
1. |
El informe del proyecto sobre la
contaminación en las calles del municipio de la libertad, Huehuetenango, incluye caratula e introducción. |
|
|
|
|
|
2. |
Se
evidencia entusiasmo y organización, en la jornada de limpieza que realizaron
los estudiantes del CEMAO en el área urbana del municipio. |
|
|
|
|
|
3. |
Proporciona la información adecuada
y los datos son verídicos sobre la contaminación en las calles del municipio
de la Libertad, Huehuetenango. |
|
|
|
|
|
4. |
Creatividad
en la presentación de su trabajo. |
|
|
|
|
|
5. |
Ortografía. |
|
|
|
|
|
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PUNTOS
ONTENIDOS.
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NIVEL MEDIO
CURSO:
Ciencias Naturales Y Tecnología.
TEMA:
La Contaminación.
TECNICA
PARA EVALUAR. Proyectos.
PROYECTO. ¿Cómo Evitar La Contaminación?
LISTA DE COTEJO.
|
Instrucciones: marque X en Si, si el
estudiante muestra el criterio, marque X en No, si el estudiante no muestra
el criterio. (Cada indicador tiene un valor de 20 puntos, Total 100 puntos)
|
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INDICADORES
|
Sí |
No |
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1. |
Los estudiantes pusieron basureros en
área urbana del municipio para que las personas coloquen la basura en su
lugar. |
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2. |
Los estudiante realizaron campaña a través de
carteles, afiches y en las redes
sociales, para concientizar a la población a que depositen la basura en su
lugar |
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3. |
Los estudiantes participaron activamente
y con responsabilidad en el proyecto. |
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4. |
Los estudiantes entregaron informe sobre el proyecto
¿Cómo evitar la contaminación? |
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5. |
El informe del proyecto contiene
evidencias de lo realizado y buena ortografía. |
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PUNTOS OBTENIDOS |
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ESCALA DE RANGO
NIVEL MEDIO
CURSO:
Ciencias Naturales Y Tecnología.
TEMA:
La Contaminación.
TECNICA
PARA EVALUAR. Proyectos.
PROYECTO. ¿Cómo Evitar La Contaminación?
|
Escala de valoración. 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio |
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Aspectos observables |
Sí |
No. |
Estimación |
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Proporciona
la información adecuada del proyecto ¿Cómo evitar la contaminación? |
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|
Los
estudiante realizaron campaña a través de carteles, afiches y en las redes sociales |
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Los
estudiantes utilizaron materiales adecuados para la jornada de limpieza. |
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Creatividad
en la presentación de su trabajo. |
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No presenta faltas de ortografía en el
informe presentado. |
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TOTAL |
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Observaciones: |
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Nombre de quien reviso. |
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Comentario Personal
Es una ruta para el logro de conocimiento específico en una determinada área o situación en particular, a través de la recolección y el análisis de datos, comprende desde la intención o pensamiento de ejecutar algo hasta el término o puesta en operación normal.
Resolución de problemas
Concepto: Es una técnica en la que el estudiante
debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que
presentan un desafío o una situación a resolver.
Características: Todos los problemas tienen dos
características en común: objetivos y barreras. Por un lado, los problemas
implican establecer para alcanzar algún estado objetivo o deseado y pueden
incluir evitar una situación o evento.
Se
usa para:
1.
Enfrentar
al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la
aplicación de competencias.
2.
Generar
un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante
aplique sus conocimientos y destrezas.
3. Propiciar la búsqueda de soluciones o
productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación
de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad.
Cómo
se elabora
El docente
1.
Determina
la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2.
Describe
un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que dan información
precisa de lo que se espera del estudiante al resolver el problema.
El estudiante
1.
Identifica
y delimita el problema a resolver.
2.
Identifica
los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el problema a
resolver.
3.
Analiza
el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones al mismo.
4.
Explora
diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades,
por ejemplo: descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles
de manejar, trabajar un problema partiendo del final, usar mnemotecnias para
recordar información, presentar diferentes alternativas de solución, buscar
inconsistencias en los argumentos propuestos.
5.
Aplica
las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos
favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el
problema.
Ejemplo no. 1 de
resolución de problemas
Grado: Tercero Básico
Área: ciencias sociales, formación ciudadana e
interculturalidad.
Competencia: 2. Propone medidas de mitigación para reducir el impacto demográfico y ambiental en su contexto.
Indicador de logro: 2.2. Infiere la situación
demográfica de Guatemala y su incidencia en el entorno.
Contenidos: 2.2.1. Demografía de Guatemala:
Instrucciones:
1. Lee
el siguiente problema.
2. Busca
varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige
la mejor estrategia.
4. Aplica
la estrategia que elegiste para resolver el problema.
5. Explica
si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qué.
Problema:
¿Cómo erradicaría usted la inmigración y emigración de las personas a otros
países?
A. ¿Qué
estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
B. ¿Cuál crees que
es la mejor estrategia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
C. Aplica la
estrategia que elegiste.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
|
Planteamiento |
Respuesta |
D. ¿La estrategia
que elegiste fue la adecuada? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el
criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
|
Criterio |
Si |
No |
|
1.
Plantea dos o más estrategias para
resolver el problema. |
|
|
|
2.
Plantea correctamente la estrategia
elegida para solucionar el problema. |
|
|
|
3. Realiza
el procedimiento correcto |
|
|
|
4. Resuelve
correctamente el problema |
|
|
|
5. Escribe
la respuesta correcta al problema |
|
|
|
6. Explica
si la estrategia elegida fue la correcta. |
|
|
|
Puntos obtenidos |
|
|
Comentario personal
Es una de las capacidades que nos ayuda a identificar un problema, alinear esfuerzos para hacer realidad los objetivos para resolver un problema es necesario mantenernos enfocados y motivar al equipo de las personas la resolución es el primer camino para los aprendizajes, la planificación y la socialización.
Texto Paralelo
¿Qué es?
Es material que el estudiante va
elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida
que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales
adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno
quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Propiciar la reflexión sobre lo leído,
escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a través de la
expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su
aplicación.
Crear un producto propio a través del cual
el estudiante expresa su experiencia educativa.
Promover la meta cognición en el estudiante
al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de “aprender a
aprender”.
¿Cómo se elabora?
El
docente:
Establece el propósito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos
que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo.
Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien será el
autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos
en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal
en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.
Propuestas de aplicación de los temas a la
práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad
del texto paralelo semanalmente. * Cada producto escrito debe seguir las normas del
idioma.
Cada producto debe presentarse en forma
limpia y ordenada.
Elabora el instrumento de evaluación.
El estudiante:
Selecciona un fólder, archivo, cartapacio,
carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación
del aprendizaje.
Construye las evidencias de aprendizaje
solicitadas por el docente.
Escribe comentarios, opiniones,
reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Ejemplo de texto paralelo
Grado: Segundo Básico
Área: Comunicación y lenguaje L1
Competencia: 7. Utiliza las
estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la
comunicación oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza
palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción de textos
breves.
Propósito
Que el estudiante redacte textos breves de
cada clase o categoría de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre,
verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicación en otras áreas de
su vida.
Contenidos
Hoja de vida del estudiante,
Texto escrito y mapa conceptual de:
Nombres o sustantivos (clases, según los
idiomas; función en la oración),
Pronombres (clases y función en la
oración),
Modificadores del sustantivo (según
estructura de los idiomas),
Adjetivos (tomando en cuenta la normativa
particular de cada idioma),
Verbos (cambios verbales: persona, número,
modo, aspecto, tiempos simples y compuestos),
Verbos auxiliares (copulativos,
impersonales, unipersonales),
Verboides,
Adverbios.
Comentario sobre su experiencia personal
en el aprendizaje, relacionado con cada tema.
Propuestas de aplicación de cada tema en
su vida diaria.
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad
del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las
normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma
limpia y ordenada.
Incluir índice, resumen del contenido,
conclusiones y recomendaciones de cada uno de los temas.
Ejemplo de instrumento (lista de cotejo)
para evaluar el texto paralelo que se propone
|
Instrucciones: marque ✔ en
Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en
No, si el estudiante no muestra el criterio. |
||
|
Criterio |
Sí |
No |
|
1. Presenta la hoja de vida. |
||
|
2. Presenta el texto escrito utilizando
las clases o categorías de las palabras solicitadas. |
||
|
3. Sintetiza el tema en un mapa
conceptual. |
||
|
4. Redacta un comentario sobre su
experiencia en el aprendizaje de este tema. |
||
|
5. Propone cómo puede aplicar el tema a
su vida diaria. |
||
|
6. Los textos escritos cumplen con las
normas del idioma. |
||
|
7. Escribe por lo menos dos conclusiones
respecto al tema. |
||
|
8. Escribe por lo menos dos
recomendaciones respecto al tema. |
||
|
9. El trabajo tiene un índice del
contenido. |
||
|
10. Todos los trabajos están presentados
de manera ordenada y limpia. |
||
|
Puntos obtenidos |
||
Preguntas
¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve
para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el
razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la
información que el estudiante efectúa con respecto a la información
proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación
con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a
continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe hacer, de acuerdo
con el propósito que persigue.
|
Propósitos |
Ejemplos de preguntas |
|
Hacer reflexionar al estudiante sobre
los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo. |
¿Qué pasos siguió para resolverlo? |
|
Guiar al estudiante para que revise
el procedimiento que siguió para realizar algo. |
¿Está seguro o segura de lo que hizo? |
|
Fomentar el razonamiento en los
estudiantes. |
¿Por qué dijo o escribió esto? |
|
Permitir que busque diferentes
soluciones a un mismo problema. |
¿Por qué lo hizo así? |
|
Fomentar en el estudiante
la capacidad de verificar lo que ha aprendido. |
¿Qué sucedería si en lugar de ese dato
tomara otro? ¿En qué momento puso en práctica el
principio que hemos estudiado? |
|
Ayudar al estudiante a aplicar la misma
estrategia a otras situaciones. |
¿Qué hizo cuando comparó...? ¿Qué criterios utilizó para...? |
|
Estimular la autoevaluación |
¿Por qué razón se equivocó? ¿Puede demostrar lo que hizo? |
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los
estudiantes al análisis.
Fomentar la opinión crítica acerca de un
hecho, tema u objeto bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Determina el tema a trabajar con los
estudiantes por medio de preguntas.
Establece el propósito o intención de las
mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el
razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o
insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y
controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
Elabora las preguntas y las ordena de
menor a mayor dificultad.
Determina la forma como el estudiante
responderá a las preguntas: individual o grupal, oral o escrito,
utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
Determina el instrumento de evaluación.
El estudiante:
Responde las preguntas que hace el docente
de acuerdo a los lineamientos dados.
¿Cómo se evalúa?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes.
Ejemplo de preguntas
Grado: Cuarto primaria
Área: Formación Ciudadana
Competencia 1. Demuestra actitudes
basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identifica
la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones específicas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los
derechos de la niñez y la juventud en la interacción social.
|
Propósitos |
Ejemplos de preguntas |
|
Dirigir el proceso. |
¿Qué son los derechos humanos? ¿Cuál es un ejemplo de un derecho
humano? |
|
Fomentar el razonamiento. |
¿Por qué crees que en Guatemala se
cumplen o no los derechos del niño? ¿Cuál es un ejemplo donde se estén cumpliendo
los derechos del niño en tu comunidad? |
|
Estimular la reflexión. |
¿Cómo puedes ayudar para que en
Guatemala se cumplan los derechos de los niños? |
Ejemplo de instrumento (lista de cotejo)
para evaluar las preguntas anteriores.
|
Instrucciones: marque ✔ en
Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en
No, si el estudiante no muestra el criterio. |
||
|
Criterio |
Sí |
No |
|
1. Define qué son los derechos humanos
con sus propias palabras. |
||
|
2. Menciona uno de los derechos humanos. |
||
|
3. Enumera al menos 5 derechos del niño. |
||
|
4. Argumenta el por qué se cumple o no
al menos un derecho del niño. |
||
|
5. Relaciona los derechos del niño con
acontecimientos de su realidad. |
||
|
6. Da un ejemplo concreto de cómo puede
participar en el cumplimiento de los derechos del niño. |
||
|
Puntos obtenidos |
|
|
¿Qué son?
Son una serie de tareas o conjunto de
ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros)
que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen
que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están
elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan
lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja
sobre una situación a la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con
las siguientes características:
Objetividad. Es la eliminación del
juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el
propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que
medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente
las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de
exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica
cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con
poco tiempo de diferencia.
Adecuada construcción. Se refiere a
que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los
distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página,
entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer
una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere
cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de
conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar
que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo
con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser:
conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia
del ser.
Colegio Evangélico
Mixto “Alfa y Omega”
Grado:
Sexto Primaria
Curso:
Formación Ciudadana
Cuarta
unidad
Docente:
Aída María José Rivas Castillo
Valor
15 puntos
Nombre:
______________________________________________________ Sección:
_____
I
SERIE. Valor 5 puntos
Instrucciones: Subraye la respuesta correcta de los siguientes
cuestionamientos.
1.
Conocimiento previo de las diferentes respuestas
emocionales y sentimentales ante cierta situación.
Autoconciencia Lecciones Intencionalidad.
2.
Capacidad de comprender y ser comprendido por otro.
Relaciones Cooperación Reconocimiento
II SERIE. Valor 5 puntos
Instrucciones: Marque a lado derecho, en forma numérica las respuestas del
1 al 3.
|
·
Articulación de las funciones de la docencia.
·
Formación integral de los estudiantes ·
Se trata de una evaluación evaluativa |
( )
Contribuir
( ) Promover
( )
Metodología |
III
SERIE. Valor 5 puntos.
Instrucciones: Marque con una “x” si su respuesta es
falso o verdadero en los siguientes enunciados.
1.
La recolección de información fue realizada a través de
dos instrumentos
Falso ____________________
Verdadero ____________________
2.
La investigación se desarrolló con cuatro momentos
Falso ____________________ Verdadero ____________________
3.
Los resultados no presentan ninguna medición de un
semestre especifico
Verdadero ____________________
Falso ____________________
Completación o completamiento
¿Qué es?
Se caracteriza por el establecimiento de
una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante
escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica,
símbolo, número, dato, u otro.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Explorar aprendizajes simples.
Evaluar la comprensión de conceptos.
Evaluar el conocimiento de vocabulario,
nombres, fechas, etc.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de
logro a evaluar.
Se definen las preguntas o proposiciones
con claridad y precisión.
Se asegura que el ítem solamente
tenga una respuesta.
Se redacta el ítem en forma positiva y sin
incluir pistas gramaticales (ej. artículos).
Los espacios para las respuestas deben
estar al final del ítem.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplos de ítems de Completación
|
a. Las palabras que nombran personas,
animales, objetos, ideas y sentimientos se
llaman: (sustantivos) . |
b. Los movimientos del corazón
son: (sístole) y
(diástole) . |
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por pedir
el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay
Pareamiento con líneas o con elementos de clasificación.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos
y hechos distintos.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a
evaluar.
Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas
en una columna a la izquierda, a éstas se les llama premisas. En una columna a
la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o
preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas.
Tanto las premisas como las repuestas deben tener
características homogéneas o similares.
Se debe mantener concordancia gramatical, evitando
pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.
Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de
premisas, que funcionan como distractores.
Las instrucciones deben ser claras y específicas para
que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.
Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma
página.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplo de ítems de pareamiento
Instrucción:
En la columna de la izquierda encontrarás las
definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha.
Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de
acuerdo a su definición.
|
Centrales energéticas que obtienen energía
a partir de la respiración celular. Pequeños organelos en los cuales se
fabrican proteínas. Son los encargados de digerir los
alimentos que ingresan en la célula. Red de conductos aplanados o canales que
sintetizan proteínas y llevan los productos de un lugar a otro de la célula. En las células vegetales almacenan
sustancias como el almidón o agua y en las células animales, sustancias de
desecho. |
( ) Cloroplastos ( ) Ribosomas ( ) Aparato de Golgi ( ) Mitocondrias ( ) Retículo endoplasmático ( ) Vacuolas ( ) Lisosomas |
|
Clave para los anteriores ítems de
pareamiento Mitocondrias Ribosomas Lisosomas Retículo endoplasmático Vacuolas |
En realidad son como una variante de ítems e múltiple elección de respuesta ya que de las varias preguntas que se presentan hay que elegir la respuesta correcta que también se ofrece en otra columna, estas pruebas se muestran adecuadas para evaluar aquellos objetivos que incluyen procesos de asociación y relación.
Ordenamiento
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza
por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar
un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las
instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por
rangos u otro.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Evaluar discriminación, ordenamiento
o establecimiento de secuencia.
Explorar aprendizajes de distintos niveles
como conocimiento, comprensión, análisis y utilización.
Evaluar diferentes relaciones de orden o
sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de
logro a evaluar.
Se elige una serie de elementos a ordenar.
Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos,
hechos, otros) que se quiere ordenar.
Se establece el tipo de ordenamiento que
el estudiante debe realizar.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la
prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplo de ordenamiento
Instrucciones:
Ordena la secuencia
de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los
números del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asentó primero y el 4
para el lugar donde está actualmente.
____ Ciudad Vieja
____ Guatemala de
la Asunción
____ Valle de
Panchoy
____ Iximché
Comentario personal
Se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones, el proceso de ubicar elementos de una colección en algún orden una lista de palabras podría ordenarse alfabéticamente o por longitud.
Alternativa
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por limitar
la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una
aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso –
Verdadero; Si – No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto;
Falso – Verdadero – ¿Por qué?; Hecho – Opinión, otros.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Estimar un conocimiento de hechos que son
inequívocamente verdaderos o falsos.
Explorar aprendizajes donde el estudiante debe
distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a
evaluar.
Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin
incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos,
otros.
Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y
en forma positiva.
Se colocan al lado derecho los espacios para responder
a los ítems.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplos de ítems de respuestas con alternativas para
diferentes áreas
|
a. Feudalismo es el nombre con que se
designa la organización política, económica y social que tuvo América durante
la Edad Media.
Verdadero
( ) Falso
( ) |
|
b. En la expresión 90= ____ + 80, ¿el
numeral que falta es 5?
Sí( )
No ( ) |
|
c. El Internet es la herramienta de
comunicación más importante en las áreas urbanas y rurales de Guatemala.
Hecho
( ) Opinión
( )
|
Comentario personal
Obviamente, es más fácil criticar que proponer soluciones aceptables, ponerse de acuerdo en un procedimiento metodológicamente correcto para pasar de resultados de evaluaciones económicas a decisiones de asignación de recursos requeriría una larga especificación del marco conceptual y contextual del problema de decisión que se quiere iluminar, con una larga lista de objetivos, restricciones y supuestos, lo que aconseja dejar el tema para mejor ocasión.
Selección múltiple
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por
presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de
las cuales una es la correcta (clave) y las restantes son distractores. Hay dos
tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Evaluar los diferentes niveles cognitivos.
Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto,
asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y
semejanzas, otros.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a
evaluar.
Se formula con claridad la pregunta o enunciado de
manera positiva.
Se debe mantener concordancia gramatical, evitando
pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.
Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se
debe resaltar con negrita o subrayar esta instrucción.
En todas las opciones de respuesta se deben mantener
características homogéneas o similares.
Cada ítem debe ser independiente de los otros que
aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no
sabe cómo responder un ítem.
Evitar usar las opciones todas las anteriores o
ninguna de las anteriores.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplos de ítems de selección múltiple
|
a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente
conjunto? |
||
|
a) 3 |
b) 5 |
c) 6 |
|
b. De los
siguientes animales el único doméstico es el: |
||
|
a) león |
b) gallo |
c) mono |
¿Qué es?
Este tipo
de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo
denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios
ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Evaluar
competencias integrando diferentes áreas curriculares.
Evaluar la
aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
Evaluar niveles
cognitivos complejos.
¿Cómo se elabora?
Se identifican
los indicadores de logro a evaluar.
Se selecciona el
material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para
resolver los diferentes ítems.
Se redactan de
tres a cinco ítems de selección múltiple.
Se presentan la
base y los ítems en una misma página.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una
clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
Ejemplo de
multiítem de base común
Grado: Primero
Básico
Área: Matemática
Competencia: 4.
Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.
Indicador de
logro: 4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al
resolver problemas.
Contenido
procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.
Instrucción: Utiliza
la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la
respuesta correcta.
1. ¿En qué año
hubo más afluencia de turistas?
a) 2008
b) 2009 c) 2010
2. ¿Qué país ha
mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan
Guatemala?
a) El Salvador
b) Honduras c)
Nicaragua
3. ¿De qué país se
han recibido más turistas durante Semana Santa?
a) Nicaragua
b) El Salvador c)
Honduras
Clave para los
anteriores ítems de multiítem de base común
1. a
2. c
3. b
¿Qué es una entrevista?
Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones
mediante una conversación que se da entre dos o más personas. Todas las
personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión determinada.
Dentro de una entrevista se pueden
diferenciar dos roles:
Entrevistador. Cumple la función de dirigir la
entrevista y plantea el tema a tratar haciendo preguntas. A su vez, da inicio y
cierre a la entrevista.
Entrevistado. Es aquel que se expone de manera
voluntaria al interrogatorio del entrevistador.
Existen entrevistas laborales, periodísticas o
clínicas. Todas son recíprocas, es decir, en ella el entrevistador plantea un
interrogatorio estructurado o una conversación totalmente libre con el
entrevistado.
Tipos de entrevistas
Entrevista estructurada
Una entrevista formal y estructurada se caracteriza
por estar planteada de una manera estandarizada; en ella se
hacen preguntas que previamente fueron pensadas y que se dirigen a un
entrevistado en particular que responde concretamente lo que se le está
preguntando.
Entrevista no estructurada y libre
A diferencia de la entrevista estructurada, una
entrevista no estructurada es flexible y abierta ya que, por más de que
exista un objetivo de investigación
que rige las preguntas, no se espera que las respuestas posean cierta
profundidad o un contenido ordenado.
En este tipo de entrevistas, el entrevistador es el
encargado de elaborar preguntas pero (a diferencia de la entrevista
formal) no debe seguir un cronograma sobre la forma de llevar las
preguntas y su formulación.
Entrevistas laborales
En muchos casos, antes de acceder a un puesto de
trabajo suelen hacerse entrevistas para conocer al solicitante y
saber si posee las amplitudes requeridas para el puesto.
Normalmente, antes de acceder a una entrevista de
trabajo son solicitados algunos pasos previos, como la entrega de cartas de
recomendación o el curriculum vitae. En este tipo de entrevistas suele
intervenir la persona que solicita el puesto de trabajo y algún
representante de la empresa o institución a la que se desea
acceder.
Entrevistas periodísticas
Las entrevistas periodísticas son utilizadas como
un medio testimonial para dar credibilidad a un cierto reportaje o análisis. Muchas veces son sirven
como introducción a un tema o como material para una investigación o
un análisis determinado.
Entrevistas clínicas
Las entrevistas clínicas son aquellas que se dan entre
un profesional y un paciente. Su objetivo es obtener una noción de los problemas o patologías que sufre
el paciente. En ellas el médico o terapeuta realiza ciertas preguntas y da al
paciente indicaciones o aclaraciones.
Ejemplo de entrevista
Es una conversación para obtener información de un
tema o de una persona acerca de su vida, su trabajo, mediante una serie de
preguntas, la persona que hacen las preguntas se llama entrevistador y la persona
que responde se llama entrevistado.
¿Qué es?
Es un diagrama usado para representar
temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando
nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se
conectan, relacionan y expanden.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
Organizar información.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la
evocación de la información.
¿Cómo se elabora?
El docente
Da una imagen, palabra central o concepto
que quiere que los estudiantes analicen.
Establece el número de ideas principales,
secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore.
Determina la forma, criterios o
instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.
El estudiante
Identifica una imagen, palabra central o
concepto y la escribe o dibuja en el centro de una hoja.
Escribe las ideas principales alrededor de
esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas en forma ramificada.
Escribe ideas secundarias o ejemplos de
estas ideas principales.
Utiliza líneas o símbolos para relacionar
las ideas en el mapa.
Resalta, subraya o colorea la información
clave.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas mentales el docente
debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Ejemplo de mapa mental
Área: Comunicación y Lenguaje
Grado: Primero Básico
Competencia 4: Aplica, en la
redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita:
planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión
del texto, observando la normativa del idioma.
Indicador de logro: 4.2. Utiliza
el lenguaje y la estructura apropiada, según el género al
escribir textos literarios.
Contenido declarativo: Redacción, en
lenguaje figurado, de poemas, retahílas, canciones, y otros subgéneros
poéticos.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el
mapa mental
El docente puede utilizar la siguiente
lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se propone.
|
Instrucciones: marque ✔ en
Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en
No, si el estudiante no muestra el criterio. |
||
|
Criterio |
Sí |
No |
¿Qué es un seminario?
Comúnmente, se entiende por seminario a una reunión
con fines académicos en la que se da cita un número finito de especialistas e
interesados en la materia, para intercambiar, comentar, exponer y debatir al
respecto durante uno o más días de actividad continua. Se trata de un evento
similar a los congresos o encuentros, pero de carácter más intensivo y
prolongado en el tiempo.
La palabra seminario proviene del latín seminarius
(“lugar de siembra de saberes”), palabra vinculada con el término latino para
“semilla”, que es seminis, y el sufijo –arium, que expresa un lugar para que
las cosas vivan o crezcan. Entonces, la idea original de un seminario era la
del lugar en donde las ideas, como las semillas, podrían crecer y dar frutos
nuevos.
Con dicho sentido, justamente, se empleó a partir del medioevo
europeo la palabra seminario para referirse a las casas de formación clerical y
religiosa de los sacerdotes, administradas por quienes eran en aquel entonces
los portadores de la verdad y del saber: las iglesias cristianas, en especial
la católica. Hoy en día, en cambio, distinguimos entre un seminario religioso
(lugar) y un seminario académico (actividad).
Por último, los seminarios son actividades muy comunes
en sociedades profesionales y cuerpos colegiados, así como entre cultores de
algún conocimiento especializado. Suelen tomar lugar en instalaciones
académicas, en salas de conferencias o cualquier lugar que permita la reunión y
el intercambio de ideas.
Puede servirte: Estudio
Características de un seminario
En general, los seminarios se caracterizan por lo
siguiente:
Son intensivos y prolongados en el tiempo, pudiendo
reunirse periódicamente por un tiempo determinado, por ejemplo, semanalmente a
lo largo de un año, o varios días consecutivos, o un fin de semana entero.
Los asistentes a un seminario tienen siempre un tema o
un conjunto de temas de interés común, y suelen tener un nivel académico o
informativo relativamente similar, de modo de participar en una discusión entre
pares o al menos de un muy alto nivel técnico.
El objetivo del seminario es profundizar en el tema
elegido echando mano a fuentes muy diversas. Para ello, se llevan a cabo
diversas actividades, que habrán sido planificadas y anunciadas por los
organizadores desde el principio.
Los resultados de un seminario pertenecen al grupo
participante y son su responsabilidad. Suelen recogerse en actas escritas que
dejan testimonio de los avances obtenidos.
La labor del debate y la discusión puede darse de
diferentes modos, algunos de ellos en formato expositivo grupal y general,
otros mediante el trabajo en pequeños grupos focalizados.
Objetivos de un seminario
Los seminarios, en general, cumplen con tres objetivos
fundamentales:
Objetivo cognoscitivo: los seminarios deben funcionar
como laboratorios de generación de conocimientos y de puesta en práctica de los
saberes académicos, incorporando a los estudiantes e interesados como parte
activa del proceso, y no como meros escuchas o receptores de la información.
Objetivo educativo: los seminarios conforman espacios
educativos distintos y complementarios al aula de clases, en los que se fomenta
y reconocen el debate, las ideas propias y originales, se pone a prueba el
colectivismo y el espíritu crítico, permitiendo un intercambio más libre entre
los seminaristas.
Objetivo documental: de los seminarios queda un
conjunto de documentación en actas, y surgen diferentes ensayos ponencias,
artículos y otros materiales que incrementan el acervo documental de la materia
estudiada, es decir, producen bibliografía especializada.
Tipos de seminario
Los seminarios pueden hacerse del modo en que sus
organizadores prefieran, y no existe una clasificación universal para las
opciones disponibles. Sin embargo, son conocidos los siguientes formatos de
seminario:
Seminario socrático. Inspirados en lo que se cuenta
del gran maestro filósofo griego Sócrates (470-399 a. C.), estos seminarios
emplean el diálogo o el interrogatorio como principal mecanismo de intercambio
de saberes y debate, mediante una selección de preguntas que deben responderse
con sentido crítico. Son muy comunes entre las academias de abogacía, en las
que se fomenta la interpretación de la ley.
Seminario de presentación. Este método se aproxima a
la noción de simposio, en el sentido en que los participantes deben elaborar
presentaciones con sus ideas que, una vez leídas al público, se someterán a
preguntas, comentarios y críticas para generar así nuevas ideas en torno a lo
dicho. Para ello se requiere que alguien actúe de moderador.
Seminario de grupo pequeño. Como su nombre lo indica,
está enfocado en el intercambio de pocos participantes, por lo que, después de
una o varias presentaciones o ponencias, los asistentes se agrupan en pequeños
grupos de discusión, en los que abordan de manera crítica el tema recién
expuesto. Luego los grupos se suman al debate general, para compartir sus ideas
recién obtenidas con el resto.
Seminario de círculos concéntricos. En este caso, se
aplica un método que distribuye a los seminaristas en dos grupos, cada uno
sentado en círculo, con un grupo minoritario haciendo de círculo interno y otro
más grande, a su alrededor, de círculo externo. Los miembros del círculo
interno deberán hacer presentaciones, tomar notas y debatir críticamente,
mientras los del círculo externo simplemente toman apuntes y presencian el
intercambio. Posteriormente, los dos grupos cambiarán sus ubicaciones y sus
roles respectivos, dándose la oportunidad de ser a la par público y
protagonistas del seminario.
Es
una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo
objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias con
un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. El
número de horas es variable.
Actividad S4
Técnica para evaluar
Estudio de casos
Concepto: Es una de las mejores maneras de hacerlo.
Más profundo que un simple testimonio, explica a detalle cómo tu empresa logró
encontrar soluciones a los problemas de un cliente específico, demostrando así
su compromiso y generando confianza.
Características: Es un estudio detallado de un tema específico.
Los estudios de casos se utilizan habitualmente en la investigación social,
educativa, clínica y empresarial.
Se
usa para:
1.
Aportar
información nueva o inesperada sobre el tema.
2.
Proponer
medidas prácticas para resolver un problema.
3.
Abrir
nuevas vías de investigación.
Cómo
se elabora
El docente
1.
Selecciona
el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
2.
Elabora
la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para
resolverlo.
3.
Plantea
a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir
para resolverlo.
El estudiante
Trabaja en equipo o
individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
Analiza el caso y propone una solución de
acuerdo con el procedimiento acordado.
Para los grados del Ciclo II de primaria y
del ciclo básico del nivel secundario puede pedirse un informe escrito.
Ejemplo no. 1 estudio de
casos
Grado: Segundo Primaria
Área: Formación ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos históricos de su
comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus
efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos étnicos
coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias
étnicas, culturales y de otra naturaleza.
Instrucciones: Lee
la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio
Mirna nació en Morales, Izabal, hace 25
años. Cuando tenía dos años su familia emigró a el Petén. Tuvo la oportunidad
de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de las culturas Itzá, Q´eqchi y Quiche´ presentes en el departamento, así como ladinos de la costa
sur y garífunas de Puerto Barrios. Estos niños y niñas contaban las costumbres
y tradiciones de estos pueblos y culturas.
La familia de Mirna tuvo que migrar
nuevamente para trabajar en una finca al sur de México. Allí conoció a niños y niñas
procedentes de las comunidades Ixil y K´iche de las familias refugiadas.
Ejercicio:
1.
Identifica
los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.
2.
Propón
dos formas que podría seguir Mirna para enfrentar los problemas,
3. Escoge la forma de entrenarlo que creas sea la más adecuada para Mirna y explica por qué la elegiste.
|
||||
|
Criterio |
Excelente |
Muy bueno |
Bueno |
Debe mejorar |
|
1. Identifica los problemas de la migración. |
||||
|
2. Identifica
los grupos étnicos de las comunidades. |
||||
|
3. Identifica
las diferencias étnicas que tuvo que enfrentar Mirna debido a la migración. |
||||
|
4. Propone
soluciones a los retos que una persona enfrenta al migrar. |
||||
|
5. Argumenta la
elección de la solución seleccionada. |
||||
Instrumento de evaluación
Escala de rango
Ejemplo no. 2 de estudio
de casos
Grado: Primero Básico
Área: ciencias sociales, formación ciudadana e
interculturalidad.
Competencia: 3. Reconoce los procesos históricos que han incidido en la
conformación de las sociedades del mundo y Guatemala.
Indicador de logro: 3.2 Explica los procesos
históricos desde la prehistoria hasta el desarrollo de la civilización romana.
Contenidos: 3.1.3. Aportes de las civilizaciones
antiguas.
Instrucciones:
1. Lea
las siguientes preguntas.
2. De
una respuesta breve a las preguntas
Los primeros acontecimientos históricos de
la humanidad tuvieron lugar en Asia, luego, se extendieron las civilizaciones
por Caldea, Egipto, Asiria, Fenicia, Palestina, Persa, China e India. Estas
naciones construyeron el Oriente en la Edad Antigua.
A. ¿Qué tipo de
gobierno desarrollaban las civilizaciones de la antigüedad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
B. ¿Principal
ciudad comercial de la antigua Fenicia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
C. lugares
que colonizaron los franceses durante el siglo XVII?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
D. ¿Cómo se divide
los periodos de la historia del Antiguo Egipto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Instrumento de evaluación
Rúbrica
|
Criterios |
Excelente |
Bueno |
Regular |
Debe mejorar |
|
Calidad de información |
La
información claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias
ideas secundarias y ejemplos. |
La
información de respuestas a las preguntas principales, ideas secundarias,
ejemplos |
La
información da respuestas a las preguntas principales, pero no da detalles,
ejemplos. |
La
información no tiene o poco nada que ver con las preguntas planteadas |
|
Estrategia |
La
información está muy bien organizada por párrafos bien redactados y con
subtítulos. |
Acostumbra
a usar estrategias efectivas y eficientes, con modelos sin la información
sobre lo que significa cada estudio de casos |
Algunos
párrafos no están bien redactados. |
La formación no parece bien
redactada |
|
Organización |
La información está muy bien redactada
con palabras claves |
Las respuestas están organizadas, ilustra
y añade entendimiento del tema |
Las ilustraciones son ordenadas y
precisas y algunas veces añaden entendimiento del tema |
No detalla los pasos seguidos y se
aprecia desconocimiento en los conceptos necesarios. |
|
Redacción |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Ortografía |
4 |
3 |
2 |
1 |
Técnica
de evaluación: Estudio de casos
Grado: Tercero Básico
Área: ciencias sociales, formación ciudadana e
interculturalidad.
Competencia: 3. Interpreta el contexto histórico
mundial del encuentro entre distintas sociedades de diferentes continentes
Indicador
de logro: 3.1. Distingue el contexto histórico en que inicia la Edad Media.
Contenidos: 3.1.1. Nacimiento y desarrollo del
cristianismo y su influencia.
Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo
|
Establecimiento: Instituto Nacional de
Educación Básica |
|
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
|
|
Docente: Aída María José Rivas Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
Valoración: 7 puntos |
|
Instrucciones: Marque X en Sí, si el estudiante muestra el criterio,
marque X en No, si el estudiante no muestra
el criterio.
|
Criterio |
Si |
No |
|
1. Plantea
dos o más estrategias para resolver el caso |
|
|
|
2. Recopila
información de distintas fuentes |
|
|
|
3. Se
vale de recursos gráficos para su presentación |
|
|
|
4. Utiliza
lenguaje formal |
|
|
|
5. Escucha
con atención |
|
|
|
6. Hace
preguntas acorde al tema presentado por el equipo |
|
|
|
7. Tomas
notas |
|
|
|
Puntos obtenidos |
|
|
Escala de rango
|
Establecimiento: Instituto Nacional de
Educación Básica |
||
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
||
|
Docente: Aída María José Rivas Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
|
Valoración: 15 puntos |
|
|
Instrucciones: marque con una X el aspecto que considere que es correcto para cada punto a
evaluar. Tomando en cuenta que Excelente (2 puntos) Bueno (1.5 puntos) Regular
(1 punto) necesita mejorar (0.5 puntos).
|
No. |
Aspectos a
evaluar |
Ponderación |
|||
|
Excelente |
Bueno |
Regular |
Necesita
Mejorar |
||
|
1 |
Identifica los
problemas del estudio de casos |
|
|
|
|
|
2 |
Identifica los grupos étnicos de las
comunidades |
|
|
|
|
|
3 |
Identifica las diferencias que tiene que
enfrentar |
|
|
|
|
|
4 |
Resuelve
correctamente el problema |
|
|
|
|
|
5 |
Propone soluciones a las personas |
|
|
|
|
|
6 |
Argumenta la solución del estudio de
caso |
|
|
|
|
|
7 |
Ortografía |
|
|
|
|
|
Punteo total: |
|||||
Rubrica
|
Establecimiento: Instituto Nacional de
Educación Básica |
||
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
||
|
Docente: Aída María José Rivas Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
|
Valoración: 20 puntos |
|
|
Instrucciones: Se evaluará al estudiante según los criterios que
cumpla en la rúbrica.
|
Criterios |
(4) Excelente |
(3) Satisfactorio |
(2) Mejorable |
(1) Insuficiente |
|
El estudio de caso se presentó en
tiempo y en forma de acuerdo a lo planteado |
Presentó a tiempo y preparo en forma muy
clara el escenario de la exposición del caso. |
Presentó a tiempo y presentaron en forma
clara el escenario de la exposición del caso. |
Presentaron con retraso y hubo
conclusiones en la preparación del escenario de la exposición del caso. |
Presentaron con retraso y no hubo
preparación en el escenario del estudio de casos. |
|
El caso que se expone se plantea
alternativas de solución a problemas del tema |
La exposición del caso platea
ampliamente alternativas de solución son muy claras y apoyan a la solución
del problema del tema. |
La exposición platea medianamente
alternativas de solución, son muy claras y solucionaron el problema del tema.
|
La exposición del caso es poco clara,
pero ayuda a la solución del problema o tema. |
La exposición del caso es deficiente hay
dificultades para la solución del problema o tema. |
|
Interpretación |
Demuestra comprensión total de los
eventos del caso. |
Muestra comprensión parcial de los
eventos del caso. |
No comprende los eventos del caso. |
No detalla los pasos y se aprecia
desconocimiento en los conceptos necesarios. |
|
Evaluación |
Es capaz de valorar las áreas de la
oportunidad del caso usando razonamiento deductivo e inductivo. |
Usa parcialmente razonamiento deductivo
o inductivo para evaluar áreas de la oportunidad. |
No es capaz de tener acceso a la calidad
de argumentos razonados para evaluar áreas de oportunidad. |
No identifica la fórmula aplicable, no
usa el lenguaje correcto y comete errores. |
|
Análisis |
Es capaz de usar lógicamente y
pensamiento abstracto para comprender innovaciones del caso. |
Usa parcialmente la lógica para comprender
las innovaciones del caso. |
No utiliza pensamiento abstracto para
comprender innovaciones del caso. |
No aporta la
innovaciones correctas. |
Técnica de evaluación:
resolución de problemas
Grado: Segundo Básico
Área: ciencias sociales, formación ciudadana e
interculturalidad.
Competencia: 4. Asume actitud incluyente propositiva y responsable frente a las
necesidades de su comunidad
Indicador de logro: 4.1 Reconoce la importancia de la
participación comunitaria en el marco del desarrollo social.
Contenidos: 4.1.1. El desarrollo social
Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo
|
Establecimiento: Colegio Evangélico
Mixto Landívar |
||
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
||
|
Docente: Aída María José Rivas Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
|
Valoración: 6 puntos |
|
|
Instrucciones: Marque X en Sí, si el alumno muestra el criterio, marque X en No, si el alumno no muestra el
criterio.
|
Criterio |
Si |
No |
|
1. Se
describen las actividades de la situación de aprendizaje |
|
|
|
2. Las
actividades presentan elementos solicitados del estudio de caso |
|
|
|
3. Registra
sus fuentes correctamente (APA) |
|
|
|
4. Resuelve
correctamente el estudio de caso |
|
|
|
5. Carece
de errores de ortografía |
|
|
|
6. Entrega
a tiempo |
|
|
Escala de rango
|
Establecimiento: Colegio Evangélico
Mixto Landívar |
||
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
||
|
Profesora: Aída María José Rivas
Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
|
Valoración: 12 puntos |
|
|
Instrucciones: Marque con una X el aspecto que considere satisfactorio para cada punto a evaluar.
Tomando en cuenta que Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1.5 puntos) Malo (1
punto) Muy malo (0.5 puntos).
|
No. |
Aspectos a
evaluar |
Ponderación |
|||
|
Suficiente |
Insuficiente |
Malo |
Muy malo |
||
|
1 |
Muestra
interés al participar en el debate |
|
|
|
|
|
2 |
Explica las causas del estudio de casos |
|
|
|
|
|
3 |
Explica cómo ha sido las interacciones
durante la participación |
|
|
|
|
|
4 |
Determina
de qué manera ha influido en la sociedad actual |
|
|
|
|
|
5 |
Define su postura en el debate con
argumentos validos |
|
|
|
|
|
6 |
Concluye finalmente |
|
|
|
|
|
Punteo total: |
|||||
Rubrica
|
Establecimiento: Colegio Evangélico
Mixto Landívar |
||
|
Lugar: La Libertad, Huehuetenango |
Grado: Segundo Básico |
|
|
Curso: Ciencias sociales, formación
ciudadana e interculturalidad. |
||
|
Profesora: Aída María José Rivas
Castillo |
Fecha de aplicación: 10/10/2021 |
|
|
Valoración: 20 puntos |
|
|
Instrucciones: Se evaluará al alumno según los criterios que cumpla
en la rubrica.
|
Criterios |
(4)Excelente |
(3) Bueno |
(2) Regular |
(1)Debe mejorar |
|
Calidad de información |
La información
claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas
secundarias y ejemplos. |
La información
de respuestas a las preguntas principales, ideas secundarias, ejemplos |
La información
da respuestas a las preguntas principales, pero no da detalles, ejemplos. |
La información
no tiene o poco nada que ver con las preguntas planteadas |
|
Estrategia |
La información
está muy bien organizada por párrafos bien redactados y con subtítulos. |
Acostumbra a
usar estrategias efectivas y eficientes, con modelos sin la información sobre
lo que significa cada estudio de casos |
Algunos
párrafos no están bien redactados. |
La formación
no parece bien redactada |
|
Organización |
La información está muy bien redactada
con palabras claves |
Las respuestas están organizadas,
ilustra y añade entendimiento del tema |
Las ilustraciones son ordenadas y
precisas y algunas veces añaden entendimiento del tema |
No detalla los pasos seguidos y se
aprecia desconocimiento en los conceptos necesarios. |
|
Redacción |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Ortografía |
4 |
3 |
2 |
1 |
Question Pro. (2021) estudio de casos. Recuperado de: https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-un-estudio-de-caso/
Currículo Nacional Base
(2017) Estudio de casos. Recuperado de:
https://cnbguatemala.org/wiki/Estudio_de_casos_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Maya curricular primero
básico (2020) competencias e indicadores
de logro para el estudio de casos Recuperado de: https://cnbguatemala.org/wiki/CNB_Ciclo_B%C3%A1sico/Ciencias_Sociales,_Formaci%C3%B3n_Ciudadana_e_Interculturalidad/Malla_curricular_Primer_grado#Competencia_1
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